학교재량시간’은 ‘재량 활동’이란 이름으로 바뀌어 시행되고 있다. 초등학교 교과의 수와 이름이 ‘국민 공통 기본 교육과정’의 체제에 맞추어 일관성 있게 조정하는 것이 합리적이라는 견해에 따라 바뀌었다. 특별 활동 역시 ‘국민 공통 기본 교육과정’이 탈학교급별 개념이므로 일관성 있게
학교 교육 과정 편성・운영의 자율성 및 학생의 선택권 부여
마. 교과별 학습량의 최적화와 수준의 조정
- 최저 필수 학습 요소를 중심으로 교과별 학습 내용 정선
- 이수 교과목 수의 축소와 범위・수준의 적정화 도모
바. 질 관리 중심의 교육 과정 평가 체제 확립
- 교과별 교육 목표
2) 학교에서의 인권교육을 위한 제언
“인권이라는 용어는 그것이 교육의 내용으로 간주 될 때 한편으로는 우리 삶의 실제적 양태의 한 요소를 지칭하는 것일수도 있고 다른 한편으로는 우리들이 개인적 혹은 집단적 삶을 영위하면서 추구하여야 할 가치, 곧 우리 삶의 규범적 양태를 지칭하는 것일 수
학교와 학생을 변별하고 줄세우고 가려내기 위해 평가는 활용되어 왔다. 이러한 국가주도 평가 정책은 여전히 맹위를 떨치고 있다. 수학능력 시험을 고교 졸업 자격고사화 하자는 전교조의 주장은 언제나 답 없는 메아리에 불과할 뿐이다. 수학 능력시험으로 대변되는 평가 정책이 초중고 학교 교육 과
소비자교육의 형태
일반적으로 소비자교육은 교육의 장에 따라서 가정 소비자교육, 학교 소비자교육, 사회 소비자교육으로 구분할 수 있다. 각 장에 따라 교육의 주체가 다르며 소비자교육의 동기, 목표, 기대 등이 달라진다. 총체적인 의의와 효과를 위해서 소비자교육은 모든 영역에서 일관성 있게
학교 교육은 동일한 교육 내용을 동일한 장소에서 동일한 방법, 자료 를 활용하여 동일한 속도로 교육해 왔지만 국가․사회적인 발전과 전망에 부응한 공동 체의 필요와 요구에 부응하면서도 학습자 개인의 요구와 필요, 행복에도 대답할 수 있 는 교육을 위해서는 교육의 기초와 기본
Ⅰ. 초등학교(초등교육)의 진로교육
1. 학교 진로교육의 반영
1) 초․중등 교육목표에 반영된 진로교육
제7차 교육과정에 제시되어 있는 초․중등학교의 교육목표에는 진로교육과 관련되는 항목들이 많이 제시되어 있었다. 즉, 초등학교의 ‘다양한 일의 세계를 이해하고 폭넓은 학습 경험
학교 교육은 어떠한 인간을 기르는 데 중점을 둘 것인가에 대한 검토가 시작되었다. 복잡하고 다양한 의사 결정 과정을 거쳐 합의된 인간상은 ‘건강하고, 자주적이고, 창의적이고, 도덕적인 한국인이었다.
(2) 5차 교육과정의 부적합
6차 교육과정에서 추구하는 인간상을 기르는데 5차 교
최소한의 보편적 표준 으로 작용
: 사회의 다양한 변화를 합리화하고 조정하는 기준 이 됨.
2. 학교 급 별 인권 교육 목적 및 목표
■ 목적
: 청소년에게 인간 존엄성의 존중을 발전 시키는 것.
: 인권의 기본적 원리를 주장하는 데 적극적 참여.
⇒ 정당하고 인간적인 사회를 건설 하게 하는 것.
학교급별에 따른 인성 교육 실시
∙ 유치원 ~ 초등 3년 : 예절, 기초 질서(교통질서), 공동체 의식 등을 강화한다.
∙ 초등 4년 ~ 중 학 교 : 민주 시민 교육(인간 존중, 공공법, 질서, 합리적 의사 결정 등)을 강화한다.
∙ 고등학교 : 세계 시민 교육(타 문화의 올바른 이해, 평화 교육, 외국